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Les compétences générales du 21e siècle

 

Par : LUCIE BARRIAULT 1

De nos jours, l’éducation a pour finalité de préparer les jeunes à devenir des citoyens actifs dans une société en transformation. Pour ce faire, on vise le développement de différents types de compétences. Quelle place les programmes d’études en sciences et technologies accordent-ils au développement des compétences du 21e siècle, comme résoudre des problèmes ou s’adapter et innover dans un milieu changeant?

Les chercheurs ont regroupé ces compétences en trois grandes catégories :

Les compétences générales du 21e siècle
La durabilité
Les compétences en TIC
Les compétences générales du 21e siècle

Les compétences associées au 21e siècle permettent de gérer des situations complexes ou problématiques par l’entremise de compétences telles que l’analyse, l’évaluation l’entrepreneuriat et l’innovation. Elles comprennent également les compétences liées au travail d’équipe et au leadership, ou encore à la capacité d’adaptation, à la flexibilité, à la créativité et à la connaissance de soi.

Les compétences du 21e siècle sont transversales, multidimensionnelles et de haut niveau (Westera, 2001).

Les compétences de durabilité

Ces compétences font référence à une « gestion durable des ressources ». Elles comprennent des compétences liées à l’émergence d’une pensée systémique (compréhension, analyse, représentation, etc.), d’une pensée prospective (ex. : prédire, analyser et concevoir selon une pensée à long terme), d’une action stratégique (ex. : amorcer un changement) et de connaissances sur la durabilité.

Les compétences technologiques

L’émergence de compétences technologiques est associée à l’utilisation des TIC de façon éthique pour chercher, créer, communiquer ou résoudre des problèmes.

Les compétences du 21e siècle dans les programmes d’études

L’analyse des programmes canadiens a permis aux chercheurs de constater que les compétences du 21e siècle sont généralement abordées par l’entremise de deux démarches principales :

l’enquête pour répondre à un questionnement scientifique ;
la résolution d’un problème par l’entremise de la technologie.
Selon les chercheurs, certaines compétences sont ciblées par les programmes, comme la résolution de problème, la communication, le travail d’équipe et la pensée critique, alors que d’autres le sont moins, comme l’entrepreneuriat, la connaissance de soi et le leadership. Les compétences de durabilité seraient peu présentes à l’intérieur des curriculums, bien que la plupart accordent une place à la conscience écologique. Plusieurs compétences d’ordre technologique seraient travaillées, mais les chercheurs encouragent une présence plus importante de certaines habiletés, telles que la programmation et l’utilisation des TIC dans la résolution de problème.

Les  compétences du 21e  siècle: Cet article publié par la Revue canadienne de l’éducation présente la synthèse d’une recherche menée par quatre chercheurs de l’Université de Moncton. Ceux-ci nomment « compétences du 21e siècle » les compétences qui pourront être réinvesties par les jeunes une fois sur le marché du travail

Vous pouvez lire cet article  ,republié sous licence CC international 4.0 : ICI

1:Lucie Barriault est chargée de projets au CTREQ depuis 2016. Elle a joint l’équipe en 2015 comme adjointe à la veille et à la rédaction pour le Réseau d’information pour la réussite éducative (RIRE).

Mme Barriault est détentrice d’un baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire de l’Université du Québec à Rimouski (UQAR). Elle détient également une maitrise en psychopédagogie – adaptation scolaire de l’Université Laval. L’essai qu’elle a produit dans le cadre de sa maitrise portait sur le renouvellement et la différenciation des pratiques d’enseignement de l’écriture au primaire.

Mme Barriault a travaillé comme orthopédagogue auprès d’élèves du préscolaire et du primaire et comme enseignante de français langue seconde auprès d’étudiants adulte

 

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